先锚定复习起点，避免用统一习题覆盖所有学生
很多班级进入单元复习阶段时，第一反应是统一布置整套同步习题，默认所有学生都要从头练到尾。但不同基础的学生，知识漏洞的分布差异很大：基础扎实的学生可能只是少数拓展题型思路不清晰，中等生大概率是核心概念的关联运用不熟练，基础薄弱的学生还卡在单个知识点的理解层面。用同一套题覆盖所有人，基础好的学生会浪费大量时间在已经熟练掌握的内容上，基础薄弱的学生则可能因为连错多题产生挫败感，反而没法聚焦真正需要补全的缺口。复习前可以先用3到5道核心概念小测，快速摸清不同学生的掌握情况，再对应划分不同的复习起点，不用所有人都从同一页习题开始做。
分层任务的梯度要锚定最近可达成的小目标
给不同基础学生安排的复习任务，不能只是简单把习题量分成多中少，而是要匹配各自当下的最近发展区。基础薄弱的学生，复习任务优先指向核心知识点的拆解巩固，比如把单元里的基础概念拆成填空、判断类的小任务，每完成一小部分就能明确看到自己的掌握进度，不用直接碰综合性大题。中等生的任务可以侧重知识点之间的关联运用，比如把同单元不同小节的题型整合起来做对比练习，理清不同场景下知识点的调用逻辑。基础扎实的学生，则可以适当增加思路拓展类的小任务，比如尝试用不同方法解同一道典型题，不用反复刷已经熟练的同类型基础题。
配套支持不能只盯对错，要对应不同需求做补充
分层安排任务的同时，对应的支持环节也要同步匹配，不能把分层简化成不同人做不同题，做完自己改。针对基础薄弱的学生，支持重点要放在即时的概念补位上，遇到错题时先帮他回溯对应的基础知识点，而不是直接讲解题步骤。针对中等生，可以多设置 peer 互助的小环节，让掌握较好的学生和中等生结对交流解题思路，互相补充容易遗漏的细节。针对基础扎实的学生，支持可以偏向思路引导，比如给他们留一些可以自主探究的拓展小问题，引导他们跳出固定题型梳理知识框架。
动态调整分层边界，避免给学生贴固定标签
分层支持不是给学生划分永久的等级，每一个小阶段的复习之后，都要根据学生的掌握情况调整对应的任务和支持。比如原本基础薄弱的学生，当核心知识点掌握达标后，就可以逐步过渡到中等生对应的关联运用练习里。日常安排里也不用公开标注不同任务对应的学生群体，所有学生都可以根据自己的复度，自主选择向上一梯度的任务尝试，避免让学生因为拿到不同的复习任务产生被区别对待的感受。整个分层过程的核心是适配当下的学习状态，而不是定义学生的学习能力。